BWIN必赢体育核心素养视域下小学体育课堂教学探究-第3篇核心素养视域下小学体育课堂教学探究-第3篇  核心素养视域下小学体育课堂教学探究  Summary：核心素养的养成可以有效促进学生的全面发展，在此过程中，体育教师起到关键作用。体育教师应当革新自己的教学理念，转变自己的角色定位，充当学生进步发展的指路人，充分发挥榜样的力量，从自我做起为学生树立榜样，科学合理制定锻炼计划，激发兴趣，使学生在运动中快乐成长。Keys：小学体育；核心素养；教学策略1体育核心素养的内容核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年12月教育部颁布了《高中体育与健康课程标准》，指出体育与健...

　　体育课堂教学探究  Summary：核心素养的养成可以有效促进学生的全面发展，在此过程中，

　　应当革新自己的教学理念，转变自己的角色定位，充当学生进步发展的指路人，充分发挥榜样的力量，从自我做起为学生树立榜样，科学合理制定锻炼计划，激发兴趣，使学生在运动中快乐成长。Keys：小学体育；核心素养；教学策略1体育核心素养的内容核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年12月教育部颁布了《高中体育与健康课程标准》，指出体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德3个要素组成。体育学科核心素养的内涵可以理解为面向学生成长全程的必备道德品质、关键运动素质和能力。体育学科中重点关注对能力的获取、健康行为的提升和体育品德的培养，通过这三个维度的同步发展和提高，使学生适应未来社会的发展以及个体的终身发展。运动能力、健康行为、体育品德三者之间是紧密联系、互相关联的，三者之间彼此相互促进、共同发展。就运动能力而言，运动能力起着基础作用，运动能力的获取和提高可以更有效地帮助学生形成健康行为，培养体育品德。就健康行为来说，健康行为起到核心作用，只有学生养成良好的行为习惯，才能更有效的发展运动能力，提高体育品德。就体育品德而言，体育品德起到保障作用，《世说新语》中曾提到“德行第一”，只有学生具备体育品德，其运动能力和健康行为的提升才会有保障，才会有显著提升，才会有用武之地。在教学活动中不能将三者割裂开来，应当将三者“合三为一”，融会贯通，从而使学生获得全面发展。2实施学生核心素养培养的意义新课程改革的一个标志就是从“双基”走向“三维目标”。而新时代条件下，我们为了满足时代发展的需要则更应当重视对学生核心素养的养成。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其中最显著的变化就体现在以“学科”作为本位到以“人”作为本位，核心素养更符合当下以人为本的思想，真正发展人的多项素质。从素质教育改革的角度来看，核心素养以学生本身为主体，更加强调学生的发展，更加注重学生个体。核心素养是全面深化改革的关键点，核心素养更能凸显出素质教育的内涵。针对应试教育的弊端和缺陷提出了素质教育，在这里，“素质”对应的是“教育”，它主要指的是相对于个人的先天生理基础，通过后天的教育和环境的影响，所获得的内在的、稳定的、长期发挥作用的品质和身心特征BWIN必赢官网。对于“素养”而言，主要是指学生在受教育过程中知识的学习、能力的培养、态度的形成等多方面的综合体现。在传统的教学当中主要以学科作为本位，而“素养”主要是指“人”本身所具备的多种特质，主体是人，将人作为本位。我国长期以来将分数作为衡量标准，特别是以中考、高考成绩作为评价标准，重视分数、重视结果而忽视教育过程以及对素养的培养，因此落实发展学生核心素养是时代发展的必然趋势。3制定体育教学中落实核心素养的措施3.1改变教学方式，激发学生的主动性打造快乐课堂，目的在于调动学生的学习积极性，让学生在欢愉的氛围中感受运动的乐趣，在体验和追寻自由中形成终身体育意识。快乐课堂的实现需要提高教师教学水平，提高教师对教学方法的认识，深度把握游戏教学法、情境式教学法、比赛教学法、领会教学法、程序教学法等教学方法，聚焦兴趣化的教学内容、多样化的教学手段，对多种教学方法进行综合运用，针对不同年龄段的学生以及不同的运动项目，结合自身具体条件因地制宜开展教学活动，循序渐进，以达到提高能力、发展学生健康行为、提升学生体育品德的目标。运用多媒体等高科技设备，提高体育课的质量，提高教学质量，令学生体会到高质量的运动经历，进而使学生心中的兴趣之花生根发芽，从而爱上体育运动。例如，以情境教学法为例，在快乐课堂上，可以通过创设深度学习的情境，帮助学生有效学习，例如创设“消防员救火”情境。课前通过运用多媒体播放火灾以及消防员救火相关视频，介绍相关消防知识，并且引导学生本节课也来进行“救火活动”。在距离起点20米处设置标志物，学生分两队站在起跑线后，每队学生从起跑点出发绕过标志物后返回，与本小队的下一名同学击掌后，另一名同学出发，而该同学还需做5个俯卧撑才算完成任务，其他同学依次类推，在同学们奔跑的过程中可以播放火警警报或者其他音乐，使得情境更贴近真实情况。通过该情境学习，学生在运动能力方面发展了上下肢力量和奔跑能力，在体育品德方面学会了竞争与合作，在健康行为方面学习了安全教育，增强了学生面临危险时的反应能力，并且进行了消防知识的学习，可谓一举多得。3.2重视教学过程，推进学生综合发展体育教学活动中应当明确以学生个体为中心，以育人价值为导向，体育教师要转变以往以“课”为中心，重点教习学生相关体育动作，强调动作要做标准、做到位的教学观，而应当将目光转向以“人”为中心，通过教习体育技术动作而达到发展学生关键能力和必备品格，更加注重教学的过程，使得学生可以真正享受运动的乐趣，促进学生全面发展。不同的运动项目可以发展学生不同的运动能力，例如篮球的运球可以着重发展学生的手眼协调能力，立定跳远可以着重发展学生的下肢能力和爆发力，耐力跑可以着重发展学生的心肺功能，因此可以根据学生特点和需求不同来着重发展相关能力，强调以学生为中心。3.3建立基于过程的多层评价体系评价不应只单单关注学生技能的学习效果，更要关注学生在学习过程当中的学习方式、健康行为和体育品德的养成。从学生学习过程实际需要出发，学生需要及时了解自己的进步、评判自己的成绩，发现学习存在的问题、修正自己的学习行为，明确自己的学习目标，监控自己的发展方向。教学评价应当注重即时测评、即时反馈，及时纠正学生的错误动作和错误行为，充分发挥评价的导向激励作用。过程性评价属于个体内差异评价，是一种把每个评价对象个体现在与过去进行对比从而得到结论的评价方法。在教学过程当中，应当对每个学生建立个人档案，建立个人档案能够很好地看出每个学生在不同阶段的学习情况，能够及时调整目标，也方便阶段总结。评价方式应该多元化，可以有学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等模式，提高学生学习积极性，同时可以起到同学之间相互监督、相互督促的作用。在教学过程中可以制定合理的奖惩

　　，对于表现好的同学及时予以表扬，对于犯错的同学及时提醒并予以鼓励，及时纠错改正，以上做法均可以激发学生兴趣，使学生高效学习。4结束语综上述，课外体育对学生的身心发展有着非常正面的作用，是学生紧张的学习生活的调节剂。现如今，虽然课外体育活动的机制正在渐入佳境，但很多老师和家长认为课外体育活动是没有必要的，觉得进行课外体育活动是无意义的浪费时间；老师和家长们更愿意学生把时间放在一些文化课的学习上。Reference[1]张云伟.体育学科核心素养背景下小学体育课堂教学研究[J].冰雪体育创新研究,2021,(13):131-132.[2]刘军.基于核心素养的小学体育课堂教学[J].田径,2021,(01):67-68.[3]胡林冬.核心素养视野下小学体育课堂教学中的有效德育渗透[J].新课程,2020,(44):40-41.[4]廖海燕.基于核心素养的小学体育课堂教学策略研究[J].当代体育科技,2020,10(30):179-180+183. -全文完-

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